北师大版核心素养

1. 如何理解新课程培训中的“核心素养”？

如何理解新课程培训中的“核心素养”？

核心素养的提出，真正让我们从学科的知识和技能中跳出来，真正开始专注学科背后的人，核心素养实际上是关乎人性、人的生存和发展的素养。核心素养要求教师在学科教学中眼睛不是盯着学科，而是盯着背后那个人，让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识自己，让每一个人真正成为他自己，成为一个能够使自己幸福和使他人幸福的人。 

我觉得核心素养不必刻意追求，也不能刻意追求。核心素养很简单，就是关注人。从“双基”到三维目标，不是做错了，而是做对了，但还缺少家国情怀和国际视野，比如今天台湾教师吴慧琳上的课就涵盖了核心素养，她跳出音乐上音乐课，不把音乐作为一种工具，而是作为一种素养，把节奏渗透到生活当中，我觉得这就有点核心素养的味道。另外，她的课还体现了课堂文化，她经常说的几句话非常有特点，“我们到学校是来玩的”“你们不要站队”“叫我姐姐，别叫我老师”，这是一种民主。 

核心素养教学转化之道，首先要有学生立场，我们讨论核心素养的转化指向谁？一定是指向学生的核心素养，这是我们讨论转化的前提，因为教与学的关系是教师和学生，核心素养的转化首先要指向学生，要有学生立场，学生核心素养的生成具有不可替代性。我们要真正读懂核心素养的本质内涵，那就是以学生为中心、以人为本，就是围绕人与人、人与自然、人与社会这三个方面真正理解、践行。所以，我们必须聚焦学生的学习，不断持续提升学生的学习力。

“核心素养”不是一个新词，但到今天，对于大多数人来对“核心素养”这个词还很陌生。这本身就是当前教育困境的写照。

2016年9月13日，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

如今的教育，学生的培养，我们必须正视我国现在的教育生态出现了问题，但如何去解决这些问题，作为教育人的我们，可能都感觉有太多的迷茫。

个人认为中国学生发展核心素养的提出，至少给我们指出了一个方向，不论是学校教育，家庭教育，还是社会教育，我们都需要去思考，都需要去努力。

但客观来说，一个标准的制订不算太难，而对标准的落实，如何让学生在家庭教育中潜移默化，如何在学校教育中系统熏陶，在社会教育里正面引导，那将是一个庞大而艰巨的工程，而且需要一个长时间的改变和积淀。

我想为什么“核心素质”的提出已经3年了，到现在为止，“核心素质”这个词多只出现在一些应景的报告或文章中，而没能真正改变当前“应试教育”的盛行，没能真正落实到我们的学校教育和家庭教育中，这其实就反应了当前教育存在的非常尖锐的问题。

所以说，要落实学生“核心素养”的培养，路还很长，要解决的问题还很多，路径在哪，我没有答案，短期内也很难有答案。

作为高中老师。我最近也一直在研究什么是核心素养。读了一些这方面的书。那就结合自己的认识，来谈谈什么是核心素养。

一、核心素养提出的背景

核心素养的提出是基于21世纪的时代特征，在回答21世纪到底需要什么样的人才的问题。

21世纪是一个什么样的世纪呢？

是一个世界多极化、经济全球化、社会科技信息化、文化多样化的世纪，随着时代的巨变必然会产生很多与之伴随的问题。比如：社会的复杂性、多极化与单边主义、文化多元化与狭隘民族主义、全球化与贸易保护主义等。那么社会环境的变化也对教育对人才的培育提出了新的要求。新一轮围绕核心素养的改革就是在这样一个背景下展开的。

生活在这样的一个时代，学生到底应该具备哪些能力才能适应21世纪的时代需要呢喃？

正是基于这个问题的思考，各国际组织和国家先后提出了核心素养这个概念。

二、什么是核心素养

它是指学生在学校接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、